Planète Vivante en Anthropocène - a_propos

Approche environnementale

anonymous@undisclosed.example.com (Anonymous) — Fri, 07 Nov 2025 13:17:32 +0000

Approche environnementale

Introduction

Le contexte actuel est celui d’un monde où les écosystèmes tendent à se dégrader toujours plus sous l’effet d’une multitude de facteurs anthropiques touchant tous les domaines (démographiques, techniques, industriels, agricoles, sanitaires, culturels, sociaux). Déséquilibré, l’immense et complexe écosystème planétaire est fragilisé.

De plus, une infinité d’interactions (effet domino, effet retour, effet synergique) relie ces facteurs, conduisant à des risques systémiques dont on peut craindre qu’ils creusent le lit de futures catastrophes humaines ; la crise pandémique du Covid-19 et les événements climatiques extrêmes actuels n’en étant sans doute que des avant-goûts amers.

Dans un environnement qui change plus vite qu’on ne l’imaginait, face aux nouvelles contraintes, les sociétés doivent s’adapter et/ou changer drastiquement si elles veulent perdurer. Seule une réaction à la hauteur des enjeux peut permettre d’édifier des sociétés plus harmonieuses et construire un Anthropocène durable, vivable, et pourquoi pas, vertueux ! Mais, déjà, vouloir réagir commence par être convaincu que l’humanité n’est qu’un épiphénomène de l’Évolution, et, également, être conscient que les espèces ayant disparu ne sont pas rares ! Si oui, on peut se poser la question de savoir si notre espèce accepte d’être une des prochaines à disparaître. En effet, la sixième extinction massive d’espèces est à la porte ! Allons nous ouvrir cette dernière, et faire le pas de trop, au delà du seuil du grand basculement ?

Approche de l’environnement

L’approche de l’environnement par la plateforme, tant pour le glossaire que pour les chemins pédagogiques, a été d’apporter les connaissances nécessaires à la présentation des écosystèmes, du plus petit au plus grand (la planète), sur trois plans : leur description, leur fragilisation et les moyens de les gérer dans le respect des équilibres naturels.

Domaines abordés

La plateforme se préoccupe des impacts environnementaux plus particulièrement dans les domaines suivants :

Changements planétaires globaux et risques systémiques ;
Écosystèmes et biodiversité ;
Dynamique des milieux naturels ;
Gestion des ressources naturelles et des déchets ;
Gestion et aménagement durable des territoires.

Problématisation des notions

La conscience des impacts anthropiques sur la nature conduit à morceler cette dernière en termes de « problèmes », par exemple :

Érosion de la biodiversité (surpêche, 6e extinction, etc.) ;
Effet de serre anthropique et réchauffement planétaire (fonte des glaciers, etc.) ;
Changements climatiques ;
Épuisement des ressources en eau douce ;
Exploitation des métaux rares et dégradation de l’environnement.

Gestion de l’environnement et Objectifs de développement durable (ODD)

Voir¹⁾

Il faut être conscient que les propositions que l’on peut-être amené à faire pour un développement harmonieux et humain des sociétés, doivent être interculturels, en ce sens qu’elles doivent être le résultat d’interactions entre les cultures des différents pays auxquels ces propositions s’adressent. C’est pourquoi, les ODD sont des repères essentiels pour l’action, en ce sens qu’ils ont été conçus par la communauté internationale. La plateforme y fait largement référence, tant dans le glossaire que dans les chemins pédagogiques.

La fragilisation de l’écosystème planétaire

L’ampleur des effets des actions anthropiques sur l’environnement nous surprend à la manière d’un feu qui après avoir couvé s’embrase avec une violence qui nous laisse désarmés. Nous sommes sidérés par les événements climatiques extrêmes, par l’existence des immenses continents de déchets plastiques dans les océans, ou encore par l’effondrement rapide de la biodiversité. La liste des impacts anthropiques de grande ampleur est trop longue pour être déclinée ici ! Les pays industriels auraient dû réagir depuis longtemps pour ne pas en arriver à ces dégradations de l’environnement qui menacent le futur.

Si l’on veut trouver des solutions aux multiples stress planétaires et permettre une adaptation aux bouleversements climatiques annoncés, nous devons comprendre ce que sont les équilibres planétaires et en respecter les lois.

Par exemple, l’artificialisation des sols ne tient aucun compte de nos connaissances sur le cycle de l’eau et du fonctionnement des écosystèmes. Les inondations catastrophiques de zones urbaines se répètent année après année, avec des ampleurs inégalées.

Autre exemple, la disparition des insectes pollinisateurs, résultant de l’utilisation massive des insecticides et d’autres pesticides, tous de plus en plus puissants. Nous empoisonnons l’environnement et nous nous imprégnons de polluants, sous le prétexte que ce serait la seule solution… pour vivre. Difficile à admettre ! Outre l’effet des polluants sur notre santé, la disparition des pollinisateurs, si elle se poursuivait, pourrait être à l’origine d’une chute des productions agricoles et d’une crise alimentaire. Pour inverser la dynamique, les pratiques agro-écologiques doivent s’imposer. Or, sous le prétexte du réalisme économique, à la suite de la révolte du monde agricole, au début de l’année 2024, l’arrêt des mesures allant dans le sens d’un mieux pour l’environnement, ne pousse pas à l’optimisme !

Autre exemple encore, il nous apparu violemment, en 2019. Ce fut la pandémie du Covid-19. Ce fut le plus soudain de ces signes de déséquilibre de notre environnement qui toucha l’homme lui-même, lui rappelant sa misérable fragilité. La première vague épidémique, déferlant tel un tsunami depuis son épicentre chinois, désorganisa la plupart des sociétés. Certes, deux ans après, un espoir de contrôle de la pandémie s’est dessiné, des vaccins ayant été mis au point. Mais les séquelles seront encore longues à effacer complètement, ne serait-ce que sur le plan de la santé, si l’on pense à ceux souffrant de Covid long.

La multiplicité des exemples montre que des risques mal évalués nous guettent, avec une probabilité élevée de basculement des équilibres planétaires. En premier lieu, la survenue d’événements climatiques extrêmes, de plus en plus destructeurs, n’a jamais été aussi élevée. Mais, comme nous l’avons dit, le climat n’est pas la seule source d’inquiétudes. Pour le moment, la tempête ne s’annonce que par quelques vagues plus fortes, mais tous les ingrédients de son déclenchement sont là. Les coups de semonce que l’on subit, ne sont sans doute rien comparés aux turbulences qui arrivent !

Fig. 1: Situation géographique des vortex marins de déchets et sens des courants

Les facteurs de fragilisation de la planète

De nombreux facteurs d’origine anthropique sont responsables de cette fragilisation générale de la planète. Ce sont autant de sujets d’inquiétude qui avaient pris de l’ampleur au début des années 2000. Ils font débats encore aujourd’hui, parce que leurs impacts sur l’environnement sont toujours mal évalués ; certains sont l’objet de recherches scientifiques autour des concepts de « limites planétaires » et de « Signes vitaux de la planète ».

On peut faire une liste non exhaustive, et sans ordre particulier de causes de ces fragilisations :

Combustion des combustibles fossiles ; développement de l’agriculture intensive (élevages et monocultures) basée sur l’utilisation excessive d’engrais (nitrates, phosphates) et de pesticides (herbicides, insecticides) ; surpêche (baleines, requins, thons, etc.) ; gaspillage de l’eau douce et de nombreuses matières premières ; urbanisation sans limites sur des sols arables ; surexploitation des bois tropicaux ; non respect des règlementations sur les déchets ; pollutions sonore et lumineuse ; OGM ; nanoparticules ; déchets plastiques ; etc.

Fig. 2: Adam and Eve, The Last Couple de Tamas Galambo, 1979, Bridgeman.

L’exemple du réchauffement climatique

Aujourd’hui, les attentions se portent particulièrement sur l’augmentation de la concentration du dioxyde de carbone (CO₂) atmosphérique. Ce gaz renforce l’effet de serre et conduit à une cascade de bouleversements planétaires : réchauffement planétaire, fonte des glaciers et de la banquise, intensification des événements climatiques extrêmes (canicules, cyclones, inondations, sécheresses). Bouleversements qui, eux-mêmes, conduisent à des catastrophes humaines.

Comment être surpris ? Dès le début du 20^e siècle, un Prix Nobel, Arrhenius, alertait sa communauté scientifique sur l’accumulation CO₂ dans l’atmosphère, mais il ne fut pas écouté !

Aujourd’hui, compte tenu du manque de responsabilité des vieux pays industriels, du développement industriel de nombreux pays émergents, de l’explosion démographique, et de nombreux autres facteurs, il est certain que les émissions de CO₂ vont se poursuivre et que le renforcement de l’effet de serre est inéluctable. On estime qu’avant l’ère industrielle, la concentration du CO₂ atmosphérique avoisinait les 280 ppm (partie par million). Elle dépasse aujourd’hui les 400 ppm, soit une augmentation de plus de 120 ppm. En outre, chaque année, l’augmentation est plus forte. De 2013 à 2014, elle a augmenté de 2,25 ppm. Entre mars 2014 et mars 2015, elle est passée de 398,10 ppm à 400,83 ppm, soit une augmentation de 2,73 ppm. Depuis, cette augmentation se poursuit. Au regard de concentrations qui nous sont familières (par exemple, le gramme par litre), ces augmentations annuelles qui se mesurent en ppm, représentent de très petites quantités apportées, sur un fond quantitatif lui-même faible (lui même en ppm). Pourtant, ces augmentations ont des conséquences très perceptibles sur les températures atmosphériques et océaniques. En outre, par le biais des équilibres physico-chimiques, ces augmentations de concentration atmosphérique se répercutent sur la concentration du CO₂ dissous dans les océans, entraînant ce qu’il a été convenu d’appeler une acidification des océans, elle-même à l’origine de nombreuses conséquences sur le monde vivant marin, caractérisées par une érosion de la biodiversité. Les effets multiplicateurs sont donc à prendre en considération.

La pandémie du Covid-19

La pandémie du Covid-19, déjà évoquée plus haut, a causé un choc mondial qui a mis à mal les sociétés sur tous les plans : sanitaires, économiques, sociaux, et culturels. Les gouvernements qui le pouvaient ont mis en œuvre des mesures d’urgence pour atténuer les dommages causés aux niveaux sociaux-économiques. Les sommes dépensées par les pays riches ont été considérables.

L’enseignement de cette catastrophe fut clair, l’Homme, même doté des outils technologiques les plus performants, ne peut faire face instantanément, aux transformations brutales de la nature ; il doit changer d’approche du développement économique et des modes de vie. L’Homme doit se plier aux lois qui régissent la nature. Pourtant, contrairement à cette exigence, par ses actions irresponsables, il provoque la disparition d’écosystèmes, désorganisant ainsi toutes les relations entre les êtres vivants qui s’y trouvent. Or, comme cela est maintenant bien analysé, cette désorganisation facilite la transmission de maladies infectieuses des animaux vertébrés à l’homme, et ce n’est pas parce qu’il a surmonté la crise pandémique, après beaucoup d’efforts douloureux, qu’il doit se dire qu’il pourra toujours se dispenser de respecter les équilibres naturels.

Responsabilité des États

Il est difficile de modéliser les effets propres à chaque gaz à effet de serre (dioxyde de carbone, méthane, etc.), ainsi que leurs effets synergiques, mais il est certain que la résultante de tous ces effets va grandir pendant encore des années, et ceci même si des mesures drastiques étaient prises dès maintenant, or ces mesures ne sont pas prises. Les pronostics les plus pessimistes devraient donc être considérés avec plus d’attention. Par exemple, on sait, que la montée des eaux océaniques, qui est une des conséquences du réchauffement océanique, lui même causé par le réchauffement atmosphérique, sera à l’origine de millions de réfugiés climatiques supplémentaires chaque année. Autres conséquences du réchauffement atmosphérique, ce sont les phénomènes climatiques extrêmes mortifères qui vont se multiplier (températures caniculaires s’approchant des 50 °C, sécheresses prolongées, etc.) ; elles engendreront des drames humains.

Parfaitement alertés sur l’accélération des changements climatiques, sachant que restaurer ce qui a été dégradé prend beaucoup de temps, les gouvernements ont pourtant toujours préféré afficher une incrédulité de façade, afin de justifier une croissance économique sans frein. Mais il est urgent que les pays dépassent leurs problèmes mercantiles. Face à l’inaction, la colère des jeunes (Extinction rebellion) est légitime. C’est leur futur qui se joue maintenant !

La COP 21 de Paris, fin 2015, nous avait donné un léger espoir, mais fin 2016, l’élection aux États-Unis du climato-sceptique (pour ne pas dire pire) D. Trump nous avait ramené à la dure réalité, nous rappelant qu’un seul homme peut amener l’humanité au bord du gouffre. En 2021, débarrassé de Trump, on a cru que l’on pouvait respirer ! C’était sans compter sur la pandémie du Covid-19 et aujourd’hui, sur la folie de Poutine !

Après de fortes inquiétudes, la COP28 (2023) a montré que les États étaient au moins conscients de l’urgence, mais pas autant que les petits États insulaires proches d’une submersion marine !

Responsabilité des individus

Certes, il est nécessaire que ceux qui décident des axes de développement prennent en compte la complexité des interactions entre les paramètres de l’environnement, mais il faut aussi que chacun d’entre nous, au lieu d’en rester à la formulation « Il faut que… » (qui ne l’implique pas lui-même), en vienne à celle qui l’engage plus, « Il faut que je… » ! Seule l’éducation de tous, jeunes et moins jeunes, permettra d’y parvenir, chacun devant développer des facultés qui lui sont propres, et qui lui permettent d’agir lui-même pour l’environnement.

Pendant des milliards d’années, en l’absence de l’homme moderne, face aux divers bouleversements géophysiques, la planète a constamment retrouvé de nouveaux équilibres ; aujourd’hui, l’Homme n’est qu’un paramètre secondaire dans les mécanismes des transformations planétaires, au même titre que l’ont été les espèces qui ont disparues au fil de l’Évolution. L’Homme devrait se garder d’être présomptueux et de persister à croire en sa toute puissance ; les bactéries et les virus ont déjà un passé plus riche que lui et, potentiellement, plus d’avenir que lui ! Pour prendre une métaphore empruntée à la génétique, l’Homme n’est qu’un caractère récessif de l’organisme appelé Gaïa !

Fig. 3: Lanceur d’alerte. (Dessin d’Aurel, dans le journal Le Monde, 14 avril 2016).

Fig. 4: (Dessin d’Aurel, dans le journal Le Monde, 05 avril 2023)

Une des premières prises de conscience : la destruction de la couche d’ozone

Parmi les premiers impacts qui ont mobilisé le monde entier, il y eut la destruction de la couche de l’ozone stratosphérique par les CFC (famille de gaz chlorofluorocarbonés) fabriqués dès les années 1930, pour être utilisés comme gaz réfrigérants. Cette dégradation de l’ozone a formé, au niveau des pôles, des “trous” dans la stratosphère (en fait des zones de moindre densité en ozone), or ce gaz absorbe les radiations ultraviolettes provenant du soleil et protège ainsi les êtres vivants terrestres de leur action mutagène. La surface des trous augmentant avec les années, cela suscita de graves inquiétudes. La communauté internationale réunie à Montréal (1987) décida l’interdiction de leur production et de leur utilisation. Grace à cette mesure, la dégradation de la couche d’ozone est aujourd’hui stabilisée et se restaure même. Toutefois, pour remplacer les CFC, l’homme utilisa d’autres gaz, les hydrofluorocarbures (HFC) or on sait aujourd’hui qu’ils sont à l’origine d’une autre fragilisation, le réchauffement planétaire, puisque ce sont de puissants gaz à effet de serre (voir ci-dessous). La production des HFC devrait, elle aussi, être progressivement arrêtée, avec une totale interdiction en 2050 pour l’Union européenne. À cela, il faut ajouter que le temps de vie dans l’atmosphère des molécules de CFC est proche de 100 ans.

Cet épisode la dégradation de la couche d’ozone, est un exemple d’une succession d’événements déclenchés par une aventure industrielle où seuls les avantages technologiques furent pris en considération. En outre, en termes de gestion de l’environnement, de nombreux exemples montrent que des projets qui avaient pour objectif d’être une solution apportée à un problème de l’environnement, ont eu des conséquences sur d’autres plans, plus graves que celles qui résultaient du problème initial. Cet exemple, nous montre que même si l’homme a tendance à se convaincre qu’il est en mesure de corriger toutes ses erreurs, il faudrait qu’il reste vigilant et ne se lance pas dans des adaptations qui ne prennent pas en compte la diversité de leurs conséquences sur l’environnement. Conséquences que souvent il connaît ou soupçonne, sans vouloir appliquer le principe de précaution.

Le développement durable : bref historique

Les idées selon lesquelles il fallait mettre un terme à une croissance industrielle débridée et à la surexploitation des ressources naturelles ont eu un échos international avec les travaux du Club de Rome (association privée internationale créée en 1968), dans son rapport publié en 1972 The limits to growth, titre traduit en français par Halte à la Croissance ?.

Toujours en 1972, le concept d’écodéveloppement est apparu au Sommet de la Terre de Stockholm (Conférence des Nations Unies sur l’Environnement humain).

En 1980, l’Union internationale pour la conservation de la nature (UICN) propose l’expression développement soutenable (Sustainable Development).

En 1987, la présidente de la Commission Mondiale sur l’Environnement et le Développement (Mme Brundland, Première ministre de Norvège) donne une définition du développement soutenable (Sustainable Development, traduit à partir de ce moment par Développement durable) : « développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs ».

En 1992, lors de la Conférence de Rio (troisième Sommet de la Terre), le terme de développement durable est adopté, et l’on évoque ses trois piliers, indissociables les uns des autres :

le progrès économique pour créer une économie prospère ;
la justice sociale pour permettre le plein épanouissement de toutes les femmes et de tous les hommes, et le respect de la diversité ;
la préservation de l’environnement pour préserver les écosystèmes et assurer les sécurités alimentaire et sanitaire.

Bien que la remarque ait été souvent faite, mais parce que c’est important sur le plan pédagogique, il est important de relever la contradiction introduite par la traduction française de Sustainable development, par Développement durable. En effet, il ne peut y avoir de durabilité de quoi que ce soit si il y a développement et/ou changement. En s’en tenant au sens des mots, il faudrait choisir entre le développement (aspect quantitatif) et la durabilité (aspect qualitatif). Personnellement, nous trouvons curieux que le terme écodéveloppement (concept présenté par Strong, en 1993), qui nous semble sans ambiguïté (développement écologique), ne se soit pas imposé. Ceci étant, l’expression développement durable s’est imposée avec la définition déjà donnée ci-dessus. Toutefois, rien n’interdit de parler de soutenabilité ! De surcroit, dans de nombreuses régions du monde, c’est de la survie des populations qu’il s’agit, certaines confrontées aux inondations, d’autres aux chaleurs extrêmes. Certains font donc remarquer que les adjectifs viable et vital seraient les plus pertinents !

Lorsqu’il s’agit de choix de stratégie économique, le débat est souvent vif (ou simplement, compliqué) pour ce qui est du choix entre soutenabilités faible et forte. En 2022, avec les conséquences économiques et sociales de la pandémie et de la guerre en Ukraine, le débat s’est renforcé. La soutenabilité faible correspond à des améliorations peu contraignantes qui ne conduisent qu’à des atténuations des changements planétaires, alors que la soutenabilité forte prône des bouleversements dans les choix économiques et les modes de vie, permettant une protection forte de l’environnement.

Aujourd’hui, les sociétés sont devant cette interrogation, est-ce que leur choix de développement apportera aux citoyens une réelle qualité de vie par un bon équilibre entre :

le dynamisme de l’économie,
la qualité de l’environnement,
l’équité sociale, objectif qui exigerait un puissant un combat contre la pauvreté, or c’est celui qui est le moins considéré !

Ces trois axes pour un développement durable ne peuvent être atteints que par la prise de conscience et l’action responsable de chacun, ce qui n’est possible que si formation et éducation sont à la hauteur des objectifs.

Fig. 5: Les 17 objectifs de développement durable

Faire connaître les programmes internationaux

Les réunions internationales qui se sont penchées sur la santé de la planète et de l’humanité, ont conduit les Nations Unies à adopter, en 2015, le Programme de développement durable à l’horizon 2030, intitulé Agenda 2030. Il définit 17 Objectifs de Développement Durable (17 ODD)²⁾ et donne un cadre mondial qui doit contribuer à la cohérence des politiques en faveur du développement durable à l’horizon 2030.

Les 17 ODD à atteindre pour 2030 sont : pauvreté, faim, santé, éducation, égalité des sexes, eau, énergies, travail, résilience et innovation, inégalités, urbanisation, consommation et production, changements climatiques, conservation et gestion des océans et des écosystèmes terrestres, pacification et partenariats. Les ODD se déclinent en 169 cibles, et 244 indicateurs. Tous les champs de la vie sont concernés. Objectifs, et cibles segmentent la réalité, mais les textes des ODD insistent sur le fait que les interrelations entre les objectifs et entre les cibles sont essentielles et ne doivent pas être négligées. Les ODD insistent sur le rôle de l’éducation (un des 17 objectifs s’y consacre particulièrement). De plus, l’Unesco³⁾ a décliné les ODD en 17 objectifs d’éducation au DD. Ce glossaire signale ces objectifs, chaque fois que cela semble approprié.

Il faut être conscient que les propositions que l’on peut-être amené à faire en termes de développement doivent être interculturelles. C’est pourquoi les ODD conçus par la communauté internationale sont des repères essentiels pour l’action. Et même si ces programmes sont à bien des égards insuffisants, et beaucoup critiqués, ils sont nécessaires si l’on veut agir ensemble pour éviter l’effondrement écologique qui est à craindre, nombreuses étant les limites planétaires déjà atteintes.

¹⁾

ONU : Les 17 objectifs de développement durable et leurs 169 cibles. Global Compact France, 1 rue du Louvre, 75001 Paris.
 Récupéré le 27 février 2024 sur :
https://intranet.pactemondial.org/storage/basedocumentaire/Liste%20des%2017%20ODD%20 et%20169%20cibles.pdf

²⁾

ONU : Les 17objectifs de développement durable et leurs 169 cibles. Global Compact France, 1 rue du Louvre, 75001 Paris.
Récupéré le 27 février 2024 sur :
https://intranet.pactemondial.org/storage/basedocumentaire/Liste%20des%2017%20ODD%20 et%20169%20cibles.pdf

³⁾

Unesco : L’éducation en vue des objectifs de DD ; Objectifs d’apprentissage. p. 9. (2017). Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture 7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France.
Récupéré le 27 février 2024 sur :
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247507

Approche pédagogique

anonymous@undisclosed.example.com (Anonymous) — Fri, 07 Nov 2025 13:34:40 +0000

Approche pédagogique

Le document ci-dessous donne une vue d’ensemble de l’approche pédagogique de la plateforme. Les aspects concernant plus particulièrement le Glossaire sont abordés au niveau du menu de celui-ci.

Objectifs pédagogiques principaux

Les objectifs pédagogiques principaux de la plateforme sont de :

traiter des activités de l’homme (industrie, agriculture, pêche, médecine, etc.) et de leurs conséquences (changements climatiques, pollutions, maladies, érosion de la biodiversité, etc.) ;
permettre à l’apprenant une appropriation des enjeux du développement durable sur une base scientifique pluridisciplinaire ;
proposer des contenus pluridisciplinaires, du niveau d’une culture générale commune au public, aux experts et aux décideurs, offrant un cadre conceptuel fédérateur à leurs compétences professionnelles respectives.
rendre la démarche scientifique accessible et adaptée au public cible.

Démarche pédagogique spécifique

La démarche pédagogique adoptée pour cette plateforme est :

de créer et placer des contenus sous forme d’une base de connaissances, modulaire, adaptée à la prise en compte régulière de l’évolution des connaissances et à la mise à jour régulière du site ;
d’exploiter au mieux les fonctionnalités propres au numérique.

Approche des connaissances

Les contenus respectent les approches classiques des connaissances, en termes :

de division du monde : monde inerte (minéral) et monde vivant ;
de hiérarchisation des structures du vivant : organites cellulaires, cellule, organismes ;
de distinction des aspects structuraux et fonctionnels d’un phénomène : par exemple, structure d’un cyclone (sa masse, son diamètre, son centre, son sens de rotation, etc.), et aspects fonctionnels (réponses aux changements climatiques : vitesse, intensité, fréquence, etc.) ;
de notions d’échelles : la maîtrise des échelle est primordiale dans tous les domaines, par exemple :
- temps : durée de vie des molécules, durée d’un cycle métabolique, d’une génération humaine et des temps géologiques ;
- espace : dimensions des molécules, dimensions des cellules, des écosystèmes, et de la planète ;
- masses : écart entre la masse d’une bactérie et celle d’un mammifère.
d’unités de mesures : comme dans le cas des concentrations (celles du CO₂ présent dans l’atmosphère, ou de produits toxiques dans l’alimentation).

Pluridisciplinarité et milieux complexes

Cette plateforme d’éducation et de formation scientifique à l’Anthropocène, au développement durable, et à la transition écologique, a pour but de permettre d’appréhender la complexité des enjeux planétaires afin de contribuer à la compréhension des actions retenues pour répondre aux objectifs du développement durable (ODD), aux différentes échelles (locale, régionale, nationale et mondiale).

Enfin, prendre en compte la complexité des interactions entre les paramètres majeurs de l’environnement est la seule façon permettant de conduire des politiques nouvelles et le développement (industriel, agricole, social et culturel), tout en répondant aux urgences de la planète, politiques qui permettraient de lutter contre les causes des déséquilibres de l’environnement.

Les contenus sont abordés de façon pluridisciplinaire, en effet :

le DD exige une approche globale : D’une manière générale, la recherche de la précision scientifique conduit à étudier des modèles de plus en plus simples, de plus en plus réduits, alors que l’approche du développement durable privilégie des modèles relativement complexes dans lesquels les interactions sont multiples, l’approche devant alors être globale.
les écosystèmes sont complexes : Le processus général des déséquilibres écosystémiques est bien analysé par de nombreuses disciplines. C’est ce qui ressort du concept de limites planétaires qui est fondé sur les travaux de plusieurs disciplines (physiques, chimie, biologie et sciences humaines). Ces travaux montrent que les déséquilibres planétaires ne cessent de se dégrader et influent sur les Hommes. Seule, une compréhension fine des interactions entre les multiples facteurs intervenant sur les équilibres des écosystèmes peut permettre la mise en place de programmes de développement durable.

Approche par les concepts

Une approche pédagogique impliquant la pluridisciplinarité nécessite l’expression de concepts fédérateurs entre disciplines et de ne pas pratiquer un enseignement fait de la simple juxtaposition de fragments de cours liés à une discipline. Or, l’apprenant n’a pas les outils intellectuels pour dresser seul des ponts entre les disciplines nécessaires à l’approche de la globalité.
Les métaphores sont évitées, même si elles ont pour objectif de proposer une présentation simplifiée des concepts. En effet, une simplification excessive des concepts s’accompagne d’une sous-estimation des risques environnementaux.

La construction d’un raisonnement

Pour les problèmes environnementaux émergents (comme les pandémies), c’est sur de nouvelles bases que se construit notre propre représentation de ces problèmes, et notre raisonnement.

Les modes de raisonnements sont connus. Ce sont les démarches :

analogiques : elle consiste à transposer à un nouveau contexte, un traitement ou une solution déjà connue.
déductives : il s’agit d’aller d’une donnée d’ordre général à une conclusion particulière.
inductives : dans ce cas, on va des résultats de l’application d’un principe à plusieurs situations et on énonce un principe général et on revient à de nouveaux cas.
dialectiques : cette démarche est basée sur des approches contradictoires qui permettent la confrontation de points de vue différents. C’est typiquement le cas des questions complexes touchant à la responsabilité de l’homme dans les changements climatiques, l’érosion de la biodiversité, etc.

Former à la critique et au doute scientifique

Prendre conscience de cette complexité est essentiel, puisqu’en termes de gestion de l’environnement, de nombreux exemples montrent que des projets qui auraient dû être une solution apportée à un problème, ont eu des conséquences sur d’autres plans, plus graves que celles qui résultaient du problème initial. Face à cette complexité d’un monde qui change, la plateforme se donne comme objectif de faire ressortir plutôt les interrogations que les certitudes.

Conduire une réflexion personnelle doit se faire à partir de bases fiables. La pandémie de la Covid-19 nous a montré à quel point cela était difficile, en particulier en raison du fait que les réseaux sociaux, et les média en général, véhiculent avec une puissance inégalable des informations erronées, mensongères ou complotistes ; n’importe qui pouvant dire n’importe quoi, avec beaucoup de légèreté et d’approximation, en étant sûr que son propos sera relayé. Nous sommes entrés dans une époque où chacun peut commenter une idée, un fait, la parole du chroniqueur amateur, ou même, ignorant, valant celle de l’épidémiologiste, du virologue, ou du biochimiste ! En outre, avec la pandémie, les scientifiques ont fait la démonstration publique de leurs dissensus, permettant au vaste monde du commentariat d’y trouver sa place. Dans ce contexte, la séquence du doute complotiste a sûrement coûté de nombreux morts !

Cet épisode pandémique dramatique du Covid-19 nous aura rappelé que, non seulement il fallait développer des outils de formation fiables, attrayants, capables de lutter contre le flux délétère et constant de fausses connaissances, mais qu’il fallait impérativement former à la critique et au doute scientifique. Un tel objectif général dépasse bien sûr largement celui de notre plateforme dont souhaiterions néanmoins qu’elle soit vue au moins comme une amorce à un tel débat sur divers sujets complexes, de l’Anthropocène, en particulier… et d’autres plus simples, aussi !

Les capacités et les compétences

Même si la synonymie est souvent adoptée pour capacité et compétence, dans le cadre éducatif, la capacité est une aptitude cognitive transversale, commune à plusieurs situations, alors que la compétence met en jeu plusieurs capacités dans une même situation, mais complexe. La compétence est ainsi la résultante d’aptitudes (de capacités) très diverses, faisant appel à différentes ressources : cognitives, psychomotrices, etc. Ce qui veut dire, que la capacité est constitutive d’une compétence, et que la compétence permet à un individu de conduire à son terme une activité dans un même contexte (un métier). En revanche, la capacité est un savoir-faire susceptible d’être mis en œuvre dans des situations professionnelles ou sociales très différentes, c’est-à-dire qu’elle peut être non contextualisée.

Comme le schéma le montre, capacités et compétences ont un socle commun, celui des connaissances ; en effet, il faut des connaissances pour acquérir capacités et compétences. La plateforme de ce site se positionne au niveau des connaissances et prépare à des capacités cognitives.

Capacités et compétences attendues pour le public cible

Bien sûr, la plateforme n’étant liée à aucun cursus particulier, chaque apprenant a eu son propre parcours (personnel et professionnel) et possède des capacités et des compétences différentes, mais par l’utilisation de la plateforme, les apprenants seront capables de : 

s’approprier les savoirs scientifiques nécessaires à la clarification des enjeux des durabilités forte et faible ;
se repérer au sein des différents niveaux de complexité de l’environnement et de les articuler entre eux ;
décrire l’état d’un écosystème, auront la compétence de faire des propositions pour sa gestion dans le respect de l’environnement.

Les dispositifs réglementaires de qualification (les capacitaires)

La société dans son ensemble est très attentive aux problématiques liées à l’environnement, mais aussi à de nombreux autres domaines, comme la sécurité ou la santé. Les branches des métiers concernés sont ainsi conduites à exiger, de la part des acteurs exerçant dans ces domaines, des qualifications et des compétences qu’ils estiment incontournables au regard des exigences réglementaires, rendant ainsi obligatoires certaines formations, l’employabilité dépendant d’une qualification, matérialisée par un diplôme, et par des acquis.  

En conséquence, l’intégration des capacitaires et des compétences dans les formations est de nature à faciliter l’insertion professionnelle des apprenants. La compétence se développe avec l’expérience, jusqu’à atteindre la qualité d’expert (par exemple, le “meilleur ouvrier de France”).

Cette plateforme, destinée à des apprenants en autonomie, n’a bien sûr pas l’objectif de délivrer, ni capacitaires, ni compétences dans le cadre d’un parcours diplômant, puisqu’elle s’inscrit comme une contribution à une culture citoyenne générale.

But de la plateforme

anonymous@undisclosed.example.com (Anonymous) — Sun, 12 Oct 2025 10:25:14 +0000

But de la plateforme

Cette plateforme d’éducation et de formation scientifique vise à aider à la compréhension et l’analyse des causes de la fragilisation de la planète par les activités humaines, afin que chacun puisse être acteur des nécessaires et profondes transformations de nos modes de vie, pour que l’Anthropocène devienne une ère durable !

L’engagement individuel solide ne peut s’appuyer que sur une réflexion personnelle qui ne se construit que sur des concepts solides. La plateforme s’efforce d’apporter ces derniers en les contextualisant avec une approche pluridisciplinaire autour du fonctionnement d’écosystèmes fragilisés. Seule cette maîtrise des concepts peut permettre de comprendre les solutions proposées pour remédier à leur dégradation, tout en prenant en compte la complexité des interactions à l’échelle planétaire.

Objectifs spécifiques

Les concepts sont traités à l’aide de deux outils pédagogiques, un glossaire, qui est le premier à être mis en ligne, et un corpus de textes qui tracent des chemins pédagogiques entre mots, expressions, et actions relatifs à ces concepts. Les chemins seront mis en ligne dans un deuxième temps.

Avec cette ouverture du site, nous souhaitons qu’une communauté de contributeurs puisse se constituer, pour amender et améliorer le travail actuel, et effectuer les corrections nécessaires.

Le glossaire

Le glossaire décrypte les mots, expressions, concepts et actions qui sont utilisés pour parler de l’Anthropocène, de développement durable, et de la transition écologique. Ces éléments sémantiques constituent les entrées du glossaire. Ce sont autant de notions développées sous plusieurs aspects (scientifiques, pédagogiques, linguistiques, etc.)

Le glossaire est présenté sur cette page

Les chemins pédagogiques

Alors que le glossaire apporte une réponse immédiate, directe, aux différentes notions, les chemins pédagogiques situent les notions dans divers contextes se rapportant aux mêmes enjeux que ceux du glossaire enjeux planétaires : Anthropocène, développement durable, transition écologique.

Construits sur le modèle des cartes mentales, ces chemins proposent au lecteur de le conduire, par étapes successives, vers des concepts de plus en plus précis qui sont développés dans le glossaire.

Ces chemins pédagogiques sont présentés sur cette page

Approche générale

Deux pages présentent les approches adoptées par la plateforme sur les plans de :

Approche pédagogique

Approche environnementale

Cibles

La plateforme s’adresse à des :

élèves scolarisés en Terminale ;
étudiants de premier cycle universitaire de différents domaines disciplinaires ;
enseignants devant aborder les ODD, la transition écologique et l’Anthropocène ;
personnes impliquées professionnellement dans les questions d’environnement.
C’est, par exemple, le cas des responsables régionaux (politiques, administratifs ou techniques) pour le développement agricole.

Il s’agit donc d’un public très large appartenant à des catégories très variées de personnes, dont les connaissances de base et les responsabilités dans la société civile sont très différentes. Les contenus que nous proposons sont adaptés à une culture scientifique transversale, et ils ne répondent pas à un cursus scolaire précis. Ils sont de l’ordre d’une culture générale.

Intérêt du numérique

Pour un apprentissage en autonomie

L’apprentissage en autonomie répond aux besoins :

de formation tout au long de la vie : ce besoin se fait de plus en plus sentir, les connaissances se développant à un rythme toujours plus rapide ;
d’utilisateurs isolés par les circonstances, que ce soit pour des raisons géographiques, professionnelles, ou par nécessité.

Pour une pédagogie s’appuyant sur le numérique

Le numérique permet, entre autre :

de pouvoir mettre à jour et corriger rapidement les contenus, et être ainsi en phase avec les progrès scientifiques et les transformations du monde ;
de faciliter les échanges et la mutualisation des compétences, atouts pour la pluridisciplinarité recherchée ;
d’utiliser des animations, des vidéos ;
de développer une navigation souple et rapide dans tout le volume du site, mais aussi avec les ressources internet.

Une gestion numérique du site en accord avec l’évolution des contenus

Pour la publication en ligne de la plateforme nous avons mis en place un protocole de conversion et de conservation qui offre toutes les garanties qui nous paraissent nécessaires.

Les entrées de ce glossaire existent sont en constante évolution, et il est impératif que leur auteur soit en mesure de continuer son travail d’actualisation en parallèle avec les évolutions du site sans que les deux versions, celle en ligne et l’originale, ne s’éloignent trop l’une de l’autre.

C’est dans cette perspective que le glossaire en ligne s’appuie sur le programme DokuWiki qui est un système de publication web du type wiki, techniquement similaire à celui qui anime Wikipedia, l’encyclopédie participative en ligne. Une gestion de type wiki nous a paru être particulièrement bien adaptée au projet de glossaire en ligne pour plusieurs raisons et principalement parce que :

il est collaboratif par essence, et permettra d’accueillir aisément les futurs collaborateurs du glossaire,
dans le cas de DokuWiki, il s’appuie sur des fichiers textes facilement lisibles et modifiables même en dehors de DokuWiki,
il est ouvert (OpenSource), caractéristique qui, ajoutée à la précédente, garantit indépendance et pérennité,
DokuWiki permet l’ajout et la correction d’entrées aussi bien sous la forme de fichiers convertis depuis les originaux que rédigés depuis l’interface du site,
il est possible de conserver une trace de toutes les modifications effectuées et ainsi de faciliter le travail d’édition et de vérification afin de garantir la rigueur des textes présentés,
ce système est extensible, souple, intégrable accueillant pour tous types de contenus multimédias et qu’il est ouvert vers le web s’il est besoin d’approfondir ou de compléter les entrées du glossaire.

Mentions légales

anonymous@undisclosed.example.com (Anonymous) — Wed, 14 Jan 2026 14:58:34 +0000

Mentions légales

Contributeurs

Créateur du site et auteur des textes : Pierre DUTUIT

Pierre Dutuit a : 

exercé son métier d’enseignant et de chercheur en biologie à l’Université Paris-Saclay ;
coordonné deux réseaux européens de recherches, impliquant des pays européens, des pays d’Afrique du Nord, et le Chili ;
coordonné un programme européen de formation scientifique pour la coopération Euro-Méditerranéenne, impliquant des pays européens, et des pays d’Afrique du Nord ;
publié en 2008 la première version imprimée du glossaire de ce site, avec l’aide financière de l’AUF (Agence universitaire de la francophonie) ;
publié en 2016 une deuxième version du glossaire, chez Educagri éditions.

Responsable technique du site : Pascal CONIL-LACOSTE / Barre d’Espace

Hébergement

PlanetHoster

Origine de la plateforme

anonymous@undisclosed.example.com (Anonymous) — Fri, 03 Oct 2025 12:04:02 +0000

Origine de la plateforme

Historique

Quelques lignes d’historique permettront de connaître l’esprit qui sous-tend notre approche.

Le projet fut lancé, à l’époque du Sommet de Rio de 1992, par un réseau de recherches européen qui travaillait sur les systèmes agro-pastoraux méditerranéens en milieux arides et semi-arides. Les pays européens concernés étaient la Belgique, l’Espagne, et la France. Il y avait trois pays d’Afrique du Nord, l’Algérie, le Maroc, et la Tunisie, et enfin, s’y ajoutait, le Chili qui bénéficie d’une région possédant un climat de type méditerranéen.

Face à des écosystèmes qui se fragilisaient, des ressources alimentaires qui diminuaient, et à la désertification qui progressait dans de nombreuses régions du monde, les partenaires du réseau, tous universitaires, souhaitèrent développer une formation scientifique au développement durable pour ces régions.

En 2003, quelques partenaires du réseau de recherche saisirent l’opportunité qui se présentait de répondre à un appel d’offre européen de la Direction générale (DG) européenne en charge des questions de formation pour les régions méditerranéennes (Programme Tempus-Méda). Le projet avait pour but de développer une formation adaptée aux écosystèmes arides et semi-arides fragilisés par les activités humaines. En outre, le programme européen Tempus étant nouvellement ouvert aux formations numériques, le partenariat avait donc fixé, comme une des priorités de la formation, qu’elle puisse être adaptée à des apprenants en autonomie. Le projet prévoyait donc de consacrer un effort particulier à la mise en place des conditions permettant une grande interactivité entre le produit et l’apprenant. Le projet proposé fut retenu et un cd-rom prototype fut remis à la DG en 2006¹⁾.

Dans l’impossibilité de monter un nouveau partenariat pour trouver les fonds suffisants pour développer le prototype autour des écosystèmes, le créateur du site a concentré ses efforts sur l’enrichissement du glossaire de la formation en développant la réflexion autour des concepts utilisés dans le cadre du développement durable, de l’Anthropocène, et de la transition écologique. Cette étape est aujourd’hui finalisée et nous attendons les retours… avant d’aller plus loin !

Mots-clés

Anthropocène, Développement Durable, enseignement individualisé en ligne, dictionnaire critique, programme Wiki, open source, système automatisé de base de connaissances.

¹⁾

Programme européen Ceres-Tempus-Meda (2003 - 2006). Titre du prototype : Computer education to recover the environment stability (Cérès) : Pour un développement durable d’écosystèmes méditerranéens fragiles.