Approche pédagogique

Le document ci-dessous donne une vue d’ensemble de l’approche pédagogique de la plateforme. Les aspects concernant plus particulièrement le Glossaire sont abordés au niveau du menu de celui-ci.

Les objectifs pédagogiques principaux de la plateforme sont de :

• traiter des activités de l’homme (industrie, agriculture, pêche, médecine, etc.) et de leurs conséquences (changements climatiques, pollutions, maladies, érosion de la biodiversité, etc.) ;
• permettre à l’apprenant une appropriation des enjeux du développement durable sur une base scientifique pluridisciplinaire ;
• proposer des contenus pluridisciplinaires, du niveau d’une culture générale commune au public, aux experts et aux décideurs, offrant un cadre conceptuel fédérateur à leurs compétences professionnelles respectives.
• rendre la démarche scientifique accessible et adaptée au public cible.

La démarche pédagogique adoptée pour cette plateforme est :

• de créer et placer des contenus sous forme d’une base de connaissances, modulaire, adaptée à la prise en compte régulière de l’évolution des connaissances et à la mise à jour régulière du site ;
• d’exploiter au mieux les fonctionnalités propres au numérique.

Les contenus respectent les approches classiques des connaissances, en termes :

• de division du monde : monde inerte (minéral) et monde vivant ;
• de hiérarchisation des structures du vivant : organites cellulaires, cellule, organismes ;
• de distinction des aspects structuraux et fonctionnels d’un phénomène : par exemple, structure d’un cyclone (sa masse, son diamètre, son centre, son sens de rotation, etc.), et aspects fonctionnels (réponses aux changements climatiques : vitesse, intensité, fréquence, etc.) ;
• de notions d’échelles : la maîtrise des échelle est primordiale dans tous les domaines, par exemple :
  • temps : durée de vie des molécules, durée d’un cycle métabolique, d’une génération humaine et des temps géologiques ;
  • espace : dimensions des molécules, dimensions des cellules, des écosystèmes, et de la planète ;
  • masses : écart entre la masse d’une bactérie et celle d’un mammifère.
• d’unités de mesures : comme dans le cas des concentrations (celles du CO₂ présent dans l’atmosphère, ou de produits toxiques dans l’alimentation).

Cette plateforme d’éducation et de formation scientifique à l’Anthropocène, au développement durable, et à la transition écologique, a pour but de permettre d’appréhender la complexité des enjeux planétaires afin de contribuer à la compréhension des actions retenues pour répondre aux objectifs du développement durable (ODD), aux différentes échelles (locale, régionale, nationale et mondiale).

Enfin, prendre en compte la complexité des interactions entre les paramètres majeurs de l’environnement est la seule façon permettant de conduire des politiques nouvelles et le développement (industriel, agricole, social et culturel), tout en répondant aux urgences de la planète, politiques qui permettraient de lutter contre les causes des déséquilibres de l’environnement.

Les contenus sont abordés de façon pluridisciplinaire, en effet :

• le DD exige une approche globale : D’une manière générale, la recherche de la précision scientifique conduit à étudier des modèles de plus en plus simples, de plus en plus réduits, alors que l’approche du développement durable privilégie des modèles relativement complexes dans lesquels les interactions sont multiples, l’approche devant alors être globale.
• les écosystèmes sont complexes : Le processus général des déséquilibres écosystémiques est bien analysé par de nombreuses disciplines. C’est ce qui ressort du concept de limites planétaires qui est fondé sur les travaux de plusieurs disciplines (physiques, chimie, biologie et sciences humaines). Ces travaux montrent que les déséquilibres planétaires ne cessent de se dégrader et influent sur les Hommes. Seule, une compréhension fine des interactions entre les multiples facteurs intervenant sur les équilibres des écosystèmes peut permettre la mise en place de programmes de développement durable.

• Une approche pédagogique impliquant la pluridisciplinarité nécessite l’expression de concepts fédérateurs entre disciplines et de ne pas pratiquer un enseignement fait de la simple juxtaposition de fragments de cours liés à une discipline. Or, l’apprenant n’a pas les outils intellectuels pour dresser seul des ponts entre les disciplines nécessaires à l’approche de la globalité.
• Les métaphores sont évitées, même si elles ont pour objectif de proposer une présentation simplifiée des concepts. En effet, une simplification excessive des concepts s’accompagne d’une sous-estimation des risques environnementaux.

Pour les problèmes environnementaux émergents (comme les pandémies), c’est sur de nouvelles bases que se construit notre propre représentation de ces problèmes, et notre raisonnement.

Les modes de raisonnements sont connus. Ce sont les démarches :

• analogiques : elle consiste à transposer à un nouveau contexte, un traitement ou une solution déjà connue.
• déductives : il s’agit d’aller d’une donnée d’ordre général à une conclusion particulière.
• inductives : dans ce cas, on va des résultats de l’application d’un principe à plusieurs situations et on énonce un principe général et on revient à de nouveaux cas.
• dialectiques : cette démarche est basée sur des approches contradictoires qui permettent la confrontation de points de vue différents. C’est typiquement le cas des questions complexes touchant à la responsabilité de l’homme dans les changements climatiques, l’érosion de la biodiversité, etc.

Prendre conscience de cette complexité est essentiel, puisqu’en termes de gestion de l’environnement, de nombreux exemples montrent que des projets qui auraient dû être une solution apportée à un problème, ont eu des conséquences sur d’autres plans, plus graves que celles qui résultaient du problème initial. Face à cette complexité d’un monde qui change, la plateforme se donne comme objectif de faire ressortir plutôt les interrogations que les certitudes.

Conduire une réflexion personnelle doit se faire à partir de bases fiables. La pandémie de la Covid-19 nous a montré à quel point cela était difficile, en particulier en raison du fait que les réseaux sociaux, et les média en général, véhiculent avec une puissance inégalable des informations erronées, mensongères ou complotistes ; n’importe qui pouvant dire n’importe quoi, avec beaucoup de légèreté et d’approximation, en étant sûr que son propos sera relayé. Nous sommes entrés dans une époque où chacun peut commenter une idée, un fait, la parole du chroniqueur amateur, ou même, ignorant, valant celle de l’épidémiologiste, du virologue, ou du biochimiste ! En outre, avec la pandémie, les scientifiques ont fait la démonstration publique de leurs dissensus, permettant au vaste monde du commentariat d’y trouver sa place. Dans ce contexte, la séquence du doute complotiste a sûrement coûté de nombreux morts !

Cet épisode pandémique dramatique du Covid-19 nous aura rappelé que, non seulement il fallait développer des outils de formation fiables, attrayants, capables de lutter contre le flux délétère et constant de fausses connaissances, mais qu’il fallait impérativement former à la critique et au doute scientifique. Un tel objectif général dépasse bien sûr largement celui de notre plateforme dont souhaiterions néanmoins qu’elle soit vue au moins comme une amorce à un tel débat sur divers sujets complexes, de l’Anthropocène, en particulier… et d’autres plus simples, aussi !

Même si la synonymie est souvent adoptée pour capacité et compétence, dans le cadre éducatif, la capacité est une aptitude cognitive transversale, commune à plusieurs situations, alors que la compétence met en jeu plusieurs capacités dans une même situation, mais complexe. La compétence est ainsi la résultante d’aptitudes (de capacités) très diverses, faisant appel à différentes ressources : cognitives, psychomotrices, etc. Ce qui veut dire, que la capacité est constitutive d’une compétence, et que la compétence permet à un individu de conduire à son terme une activité dans un même contexte (un métier). En revanche, la capacité est un savoir-faire susceptible d’être mis en œuvre dans des situations professionnelles ou sociales très différentes, c’est-à-dire qu’elle peut être non contextualisée.

Comme le schéma le montre, capacités et compétences ont un socle commun, celui des connaissances ; en effet, il faut des connaissances pour acquérir capacités et compétences. La plateforme de ce site se positionne au niveau des connaissances et prépare à des capacités cognitives.

Bien sûr, la plateforme n’étant liée à aucun cursus particulier, chaque apprenant a eu son propre parcours (personnel et professionnel) et possède des capacités et des compétences différentes, mais par l’utilisation de la plateforme, les apprenants seront capables de :


• s’approprier les savoirs scientifiques nécessaires à la clarification des enjeux des durabilités forte et faible ;
• se repérer au sein des différents niveaux de complexité de l’environnement et de les articuler entre eux ;
• décrire l’état d’un écosystème, auront la compétence de faire des propositions pour sa gestion dans le respect de l’environnement.

La société dans son ensemble est très attentive aux problématiques liées à l’environnement, mais aussi à de nombreux autres domaines, comme la sécurité ou la santé. Les branches des métiers concernés sont ainsi conduites à exiger, de la part des acteurs exerçant dans ces domaines, des qualifications et des compétences qu’ils estiment incontournables au regard des exigences réglementaires, rendant ainsi obligatoires certaines formations, l’employabilité dépendant d’une qualification, matérialisée par un diplôme, et par des acquis. 


En conséquence, l’intégration des capacitaires et des compétences dans les formations est de nature à faciliter l’insertion professionnelle des apprenants. La compétence se développe avec l’expérience, jusqu’à atteindre la qualité d’expert (par exemple, le “meilleur ouvrier de France”).

Cette plateforme, destinée à des apprenants en autonomie, n’a bien sûr pas l’objectif de délivrer, ni capacitaires, ni compétences dans le cadre d’un parcours diplômant, puisqu’elle s’inscrit comme une contribution à une culture citoyenne générale.